Les valeurs en maternelle : un facteur d’engagement parental dans la vie scolaire ?

D'importants changements culturels ont modifie les valeurs attribuees a l'enfant par la societe turque (Kagitcibasi et Ataca, 2005). Pour des familles en cherche de reperes orientant les pratiques parentales, l'efficacite percue a transmettre aux enfants ses valeurs contribue-t-elle au sentiment d'efficacite parentale et a l'investissement dans la vie scolaire ? Une etude a ete menee sur les parents d'un groupe d'etablissements prescolaires prives turcs s'inspirant de la character education outre-atlantique (Althof & Berkowitz, 2006). Le curriculum, elabore par les enseignantes, approuve par le Ministere de l'education turc, integre des apports composites (piagetien, adlerien, rogerien, behavioriste, biosocial de Murphy, taxinomique de Bloom, pedagogie par projet, etc.). Il explore une valeur universelle par mois, par un programme d'action en dix points incluant la contribution des familles. Sur la base d'un groupe de parole avec 10 meres volontaires, un questionnaire pilote (19 retours) et une observation participante de 2 ans (2013-2015), un questionnaire a ete elabore et administre dans 5 ecoles maternelles (125 retours). Une forte correlation a ete reperee entre l'auto-efficacite dans la transmission de ses valeurs (AETV) et l'auto-efficacite parentale (AEP). Une correlation moyenne subsiste entre l'AETV et l'auto-efficacite a collaborer aux pratiques educatives de l'ecole, excedant la correlation de l'AETV avec l'auto-efficacite sociale. Une plus grande efficacite percue a cooperer aux actions educatives de l'ecole (projets menes en parallele au domicile, interventions des parents en classe, etc.) contribue a un plus fort investissement parental dans la vie scolaire. Des differences genrees dans l'auto-efficacite et l'engagement des parents seront egalement illustrees.